点燃一把火,散作满天星!记梅州市教师发展中心中学英语教研员、省市名教师工作室主持人卓盛
教书育人,点燃百年大计。把火忙碌在教学一线的散作市教师发省市师工盛AG超玩会广大教师背后,有一群特殊的满天梅州名教学科带头人——教研员。很多教研员术业有专攻,星记心中学英成长为省、展中作室主持市中小学名教师工作室主持人,语教研通过发挥示范、人卓辐射和指导作用,点燃培养更多师德高尚、把火业务精湛的散作市教师发省市师工盛教师。梅州市教师发展中心中学英语教研员、满天梅州名教省市名教师工作室主持人卓盛,星记心中学英就是展中作室主持其中一员。
东中执教23年 转任教研员岗位
广东省外国语师范学校,语教研有“外语教学界的黄埔军校”之美誉。1995年卓盛学成毕业,到广东梅县东山中学执英语教鞭,一教就是23年。“初一至高三大循环,AG超玩会我教了一轮。高一至高三小循环,我教了近六轮。其间还担任英语备课组组长十多年。”卓盛告诉记者。
把《新概念教程》《21世纪中学生报》等引入课堂、利用课外时间创设真实语言环境、以“话题”为中心组织高三复习备考、以“滚动方式”开展词汇复习……这些由卓盛提出并付诸实施的创新措施,在历任教研组长及全体英语老师共同努力下,使东山中学的英语学科由弱变强,成绩逐年提升,成为学校高考中的优势科目,2022年东山中学高考英语学科全级平均分达120.51分(含体艺生)。由于成效突出,以上措施已在全市各中学推广。
一组数据可窥见卓盛的教学能力:23年间,其所教班级英语成绩名列前茅,培养了叶益妮、杨莹、李超等多名梅州市英语高分尖子。精心组织、辅导学生参加全国中学生英语能力竞赛,2人获一等奖、3人获二等奖、8人获三等奖。特别是2013届所教提高班,多人高考英语成绩140分以上,全班56人平均分132分,3人考入清华、北大,1人考入香港中文大学。其间,第三届全国中小学优秀外语教师、广东中小学优秀外语教师、梅州市首届“嘉应名师”、广东梅县东山中学首届“东山名师”等荣誉纷至沓来,鞭策着卓盛持续奋进。
授人以鱼不如授人以渔。做一名好老师,不如带出一帮好老师。2017年,卓盛调往梅州市教师发展中心担任教研员,担负更重要的使命:培养英语学科骨干教师。2020年,他成为梅州市首届名教师工作室主持人。次年,他又成为广东省中小学名教师工作室主持人。
主持名教师工作室 培养英语骨干教师
今年7月15日,一场“新课标背景下的英语学科研修”的主题讲座在五华举行,卓盛受邀为全县中学英语教师做演讲。“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.(教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。)”卓盛引用爱尔兰诗人叶慈的这句话,开宗明义:作为教师,不要纯粹浇灌式教授,而要点燃学生思维的火花。接着,他以案说理,以讲促思,向在场老师分享了启迪式开展英语教学的方法。
今年7月15日,一场“新课标背景下的英语学科校本研修”的主题讲座在五华举行,卓盛受邀为全县中学英语教师做演讲。
这是卓盛名教师工作室开展研修活动的生动缩影。工作室成立至今,卓盛带领学员潜心研究教学改革,带动各县(市、区)中学英语教师提升专业素养。记者了解到,除了开办讲座,访问交流、现场磨课展示、同课异构教研、教学优秀案例展评等形式,也经常列入工作室研修日程。“卓老师讲课鞭辟入里,听后让人茅塞顿开。成为他的学员后,我的英语教学能力有了显著提升,运用他的教法上公开课,我还获了奖。”梅州中学高二英语教师魏秀红说。
目前,广东省卓盛名教师工作室有入室学员10名,梅州市卓盛名教师工作室有入室学员20名。“其中助手2名,一部分既是省级学员又是市级学员,学员总数26名。另有网络学员213名。”卓盛说。令他欣慰的是,截至目前,入室学员共有215人次获得省、市、县、校各级奖项,网络学员有313人次获得各级荣誉和奖项。在评选优秀英语教师、参加英语青年教师技能大赛、晋升高级教师职称和发表学科研究论文等方面,学员们也都有不俗表现。
东山中学原英语教师、市教育局副局长李杏玲如此评价卓盛:“卓老师做事踏实,很有干劲,在英语教学方面有很多独特的思路和方法。对于带动全市英语教学质量提升,卓盛名教师工作室起到很好的示范引领作用。”
聚焦五个“转变” 致力课题研究
“传统英语授课模式,疲于应付背单词、记语法,其他方面只是提及没有深入,因此对平均分有帮助,但优秀率上不来。”卓盛一针见血:缺乏专业引领是制约校本教研的“瓶颈”。在研修活动中,他鼓励教师们在认真学习英语课程新标准基础上,在教学实践中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力,努力做好五个“转变”:由“重知识传授”向“重学生发展”转变、由“重教师教”向“重学生学”转变、由 “教教材”向“用教材教”转变、由“重结果”向“重过程”转变、由“教师权威”向“平等和谐的师生关系”转变。
为此,卓盛提出了旨在提升学生阅读素养的“持续默读+阅读圈”教学模式和通过“中学英语整本书阅读”践行新课标的教学尝试,成为他主持的省级科研课题。具体怎么实施?在上英语教学示范课时,卓盛让学生自主选择同一阅读材料,组成4至6人的阅读小组,每个小组成员承担一个角色,由组长分别提出细节性、概括性、开放性等递进层次的问题,以此带动学生沉浸式阅读、开口讨论,从而加深理解、发散思维。“学生动笔还不够,动了脑、开了口,通过情境化学习,才能提高自主学习、深度学习的能力。”卓盛总结道。
卓盛提出了旨在提升学生阅读素养的“持续默读+阅读圈”教学模式,并以此作为研究课题。这是他向评审组专家及课题组成员作开题报告。
基层学校的英语教学基础相对薄弱,卓盛名教师工作室多次受邀到平远、蕉岭、丰顺、五华等地中学开展支教送教活动。入室学员、蕉岭中学高三英语教师卢敏燕告诉记者:“工作室不走过场,也不搞一刀切,而是根据学校学情和教学需求,进行精准化辅导,并组织同课异构,很接地气,很受欢迎,效果立竿见影。”
梅州日报记者:林德培
图片由受访者提供
编辑:刘滨
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